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| 对高考语文复习试卷应做到“三知” |
作者： 发布时间：2008-01-13 16:03:34 来源：
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解答复习试卷是高考复习的关键环节。但目前的语文复习试卷答题中，“就题论题”的现象很普遍，学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统。结果是，造成复习的“简单重复”和“高耗低效”。结合我多年的高考复习指导体验，我深深感到：试卷复习是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复，其功能是多元的。因此，在对于教师的复习试卷讲评中，学生应做到“三知”：既知果因、知前后、知点面。
一、知果因
古人做学问讲究“知其然，知其所以然”，同样，讲评试卷时，学生既要知道答案是什么，又应知道为什么是这样，即所谓“知果因”，只有这样，复习训练才不至于变成简单的知识堆砌。虽然这方面很多学生都把握的很好，但有一点还要强调，即解题技巧。在单项选择题上学生碰到困惑，就应联系题干分析备选题，用识别法，排除法，暗示法做出正确选择，避免正面攻坚，化解难度。
例如这样一道考题：
依次填入下列两句中横线处的语句，与上下文语义连贯、音节和谐的一组是
⑴每逢深秋时节，------------松竹山茶，色彩绚丽，美景尽览。
⑵远眺群山环抱，------------近看小桥流水，茶园葱茏，松竹并茂。
①置身山顶，俯瞰槐榆丹枫， ②置身山顶俯瞰，槐榆丹枫，
③白云缭绕，层林叠翠； ④层林叠翠，白云缭绕；
A ①③ B ①④ C ②③ D ②④
这道题重点考察在一定的上下文中句子衔接方面的能力。句子的衔接是否恰当，虽然也与句子的形式有关，但主要是看句子的内容是否前后照应，意思是否连贯顺畅。值得注意的是，本题给考生一个暗示，要求填入横线处的语句，不仅要考虑语意的连贯，还要注意音节是否和谐。而音节的和谐常常表现为两个方面；一是句式对称音节和谐；二是上下文押韵。本题中的⑴句，“每逢”为六字句，若选①，“置身山顶”是四字句，“俯瞰槐榆丹枫”又是六字句，显得参差错乱，极不平稳；若选②，两个六字句相对，接下来是四个四字句。不仅句式对称，而且“瞰”与“览”也押韵。所以第⑴句应选②，这样，A、B两项就可以排除了。⑵句“远眺”与“近看”形成对称，后面各跟三个四字句。但从押韵上看，若选③，韵脚是“抱”“翠”“水”“茂”，显然读起来不大和谐；若选④，韵脚字成了“抱”“绕”“水”“茂”，韵脚和谐自然，表达流畅自如。如选③显然没有选④好。这样，C项又可以排除了。只有D项最符合题干的要求。
二、知前后
孔子讲：“温故而知新。”面对问题，一个成熟的心理过程应表现为：认识、分析问题——调动知识储备——解决问题，其中“调动知识储备”是解决问题的关键，因此，在复习的后一阶段，优化知识结构，提高解题能力，是不可忽视的，这就要求对复习试卷做到“知前知后”。所谓“知前”，就是要求具备对某一类型的题目的整体把握能力，在分析试题时，能够准确地把以前做过的同类型的题目“调”出来，并能“串一条线”，“知后”是能通过比较分析，寻找某一类型题目的命题基础，从而形成解题方法，解题能力。例如现代文阅读《野性的林》有这样的题目：
在海南岛，我登上了高高的尖峰岭。
⑹我们愈往里走，觉得绿的色彩愈重，泥土的气息愈浓，遍地的野趣也愈迷人了。我们可以从清脆的鸟声里听出画眉、白鹤、原鸡这些山野的精灵们对森林的热爱；从错杂的蹄印里看出鹿、豹、山猿、马猴以至蟒蛇，这些丛林的壮士们依恋故土的深情。待我们到达森林的中心，越过淙淙的流泉，树丛尖端的奇景便展现在我们的头顶。在那万木之颠，各种吊兰如盆景低垂，奇花异草在树尖儿争妍斗艳，组成了一个奇异的空中花园。……
1文章的题目是“野性的林”，作者在第六段却不惜用大量笔墨来写鸟兽花草，这在表达上有什么作用？
(答案)运用侧面烘托的手法，用鸟对森林的热爱，兽对故土的深情，奇花异草的争妍斗艳，烘托山林的野趣，使其更突出，更迷人。
这个题目考查“烘托手法”在表达上的作用，属于鉴赏评价题，是文艺性散文阅读中常见的题型，在分析试题时，可把同类型的题目串在一起，借鉴以往高考中典型的试题，比如1991年高考题第30题（《世间最美的坟墓》）：
作者用拿破仑、歌德、莎士比亚的坟墓来进行比较，这样写起到什么作用？下面分析不当的一项是（3分）
A、可以显示出三人与托尔斯泰思想品格的差异，从而表明托尔斯泰才真正伟大。
B、从坟墓的迥然不同的风格，可以反衬出托尔斯泰墓的逼人的朴素。
C、三个人都闻名世界，只有伟人与伟人相比较，才能使人体会到这幽暗小土丘的“宏伟”。
D、前文虽提到托尔斯泰墓与其他伟人墓不同，但较笼统，以这三人的墓为例，读者才能得到具体而深刻的印象。（答案：B）
也可以联系原来学过的课文中类似的典型例子：
我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。可爱的，我拿什么来比拟你呢？——（《绿》朱自清）
……
通过这样的联系，尽快地回想起知识点，进入到情景中去。同时，联系同类型的高考试题会加深知识点的印象，规范解题思路和答题方法。
如果条件允许，最好能以此出发，用相似的练习跟进训练，做到“知后”,这样，知识就能形成一个体系，更重要的是，通过这种“由一而多”式的试题分析，积极的思维能力才能提高。
三、知点面
知点，是指对试题的知识点有比较深刻的认识；知面，是对单个堵塞知识点所依存的知识体系要全面了解。对于一张试卷，我们可以有两个层次的认识，既可以把它看作一组试题的简单组合，也可以看作是一次整个学科体系的有机整合。通过一张试卷，学生能够达到哪一个层次的训练，关键就在于对整个知识点的把握，能否做到由点及面的引申。这在关于“文言文阅读”题目的解答中显得更加重要。由于受到古今汉语差异的限制，文言文阅读的考查重点是对文章语句的理解，因此，文言知识、文言词语的积累对正确理解文言文起着关键作用，在试题分析时，既要注意“点”上的剖析，更要重视“面”上的铺展，从而拓宽视野，丰富积累。例如，一词多义的拓展。有这样一段文言文翻译：
善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。（《学记》）
翻译这个句子，学生遇到的困难是“庸”的理解，为此，应该知道两点：一、怎样利用上下文来推断，此处“庸”容易造成误解，比如理解成“庸俗”、“平庸无能”等，但是，如果学生能够根据文言句式上下对称的特点，由意义相对的下一句“又从而怨之”中的“怨”字，可推断此处可将“庸”解释为“爱戴”（“庸”同“拥”）；二、要从“庸”的这个义项出发，钩连出其他典型的用法，即所谓的“面”。例如：
⑴吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（庸……乎？：那里用得着，怎么……呢？表反问语气）（《师说》）
⑵若为庸耕，何富贵也？（庸：受雇佣，出卖劳动力）（《陈涉世家》）
⑶且庸人尚羞之，况于将相乎？（庸：平庸，不高明的）（〈廉颇蔺相如列传〉）
这样，才能在更广的层面上清楚的认识知识点，从而形成一定的鉴别能力。
总之，解答复习试卷既是解决问题的过程，更是总结知识、生发能力的过程。只解决问题，不能“产出”能力的学习是不成功的；只考虑积累一些知识，想通过试题的叠加来完成知识、能力的形成同样是错误的。解答试卷必须纳入系统科学的思想：整体大于部分之和，整体不等于各部分的简单相加。用系统原则衡量语文复习内容，对复习试卷，充分做到“三知”，就可以保证在进行零碎的“考点”复习时能够兼顾全局，不忘考试尤其是高考的整体性、综合性，从广度和深度两方面入手，形成系统的语文知识与能力结构。
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