| 浅淡提问的艺术 |
作者： 发布时间：2008-01-13 16:04:23 来源：
|
课堂是生命中最美好的时光.从幼儿园到中学毕业,一个人生命中最重要的15年大都在课堂度过.对于教师来说,珍惜课堂,搞好课堂教学,既是珍爱和维护学生的合法权益,也是教师珍爱自己的生活和生命的表现.为提高课堂45分钟的效率和效益,切实减轻学生过重的课业负担,改革课堂成了当今推进素质教育的首要问题.
根据现代认知理论,课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:"教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答".提问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视提问的艺术.
传统的课堂教学,教师的提问是以一种居高临下评判者的身份,很少讲究策略与艺术,极易抹杀学生的个性.或者是把提问作为公开课的一种装饰,提出的问题没有质量,没有深度,表面看课堂轰轰烈烈,实际上学生是在随大流,提问的积极作用也就转化成了消极作用.提问是一门艺术,不讲场合,不讲梯度,不管对象而随意提问,肯定达不到它应有的效果,甚至会事与愿违.
一，课堂提问的原则
依据学生的心理和思维发展水平,以及个人多年教学的体会,我认为在课堂教学中,创设良好的问题情境,提高提问艺术,应遵循以下原则:
1.平等性原则
平等性原则是指在课堂提问中,教师与学生能够在民主,和谐的氛围中平等对话,教师平等对待每个学生,对所有学生的提问与回答都应尊重和重视,不得有偏爱心理,允许学生对教师的讲述提出质疑,真正做到师与生,生与生的相互平等.因为教师以平等,公正,客观的态度对待每个学生,有利于建立民主,融洽的课堂氛围.当教师甩开"师道尊严"的观念,提问时,以平等的身份走近学生,学生会感到教师的亲近之情,学生的学习积极性就会受到鼓舞,乐于接受教师的教诲.平等还有助于学生树立不唯书,不唯师,只唯真的科学精神.让学生独立思考,敢于发表自己的独立见解,使学生的批判性思维和发散性思维得到充分发展,从而提高学生的创造力.
2.适时性原则
课堂提问的适时性包含两个方面,一是提问的时机要恰当,二是提问的量要适度.课堂提问的效果直接与提问时机有关,问题情境设置还没有到位就提问,学生会感到问题来得很突然,缺乏思维目标;若结论都讲出来了再提问,学生已无需思考就可回答,学生的独立思维能力难以得到发展,从某种意义上说这是浪费课堂时间.提问要根据学生的认知水平和心理状态,以及学习材料的难易程度,恰到好处地因时设问.教师通过问题情境的设置,以将学生的困惑或好奇心被充分"吊起"为最佳.提问的量不是越多越好.根据心理学理论,兴奋刺激过于频繁,大脑易疲劳而消极"怠工".大量提问的课堂看起来很热闹,多数学生可能未深入思考而盲目随大流,反而不利于课堂教学质量的提高.
3.发展性原则
发展性原则是指提问应具有促进学生智力和非智力素质发展的功能.提出的问题不仅要针对学生的现有水平,而且要针对学生的"最近发展区",学生"跳一跳"就能够得到.提问要按知识点的难易程度科学地按一定梯度展开设问,对不同层次的问题,要选择不同层次的学生回答,做到因材施教,使每个层次的学生的思维水平都得到发展.另外,根据不同教学内容的需要,提问既要能解决本节课的问题,还要给学生营造一种寓意未尽的心理境界,激发学生在课外有目的地查找有关信息资料,培养学生的自学能力,也是为以后教学内容的学习起到承上启下的作用.通过提问诱发学生自主探索的学习热情,提高学生独立探究,独立学习的能力.
二,课堂提问的策略
课堂提问原则的实施,在各个方面对教师都提出了更高的要求,要充分发挥课堂提问的作用,教师在教学实践中所采取的策略,可归为以下几个方便:
1.教师对教学要充满激情与热爱
课堂教学氛围是通过师生间相互提问交流,相互影响而表现出来的一种群体心理状态.在课堂教学过程中,教师应具有高昂的教学热情,适度地袒露自己的真情实感,则会感染学生,易于形成师生间和谐的情感交流.在课堂上教师应对全班的每一个学生都怀着积极,热情和信任的态度,并使学生感受到这种态度.教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力.当学生感受到教师对其真诚的关怀,挚爱和期望时,学生就会有一种受到信赖,鼓舞与激励的内心情感体验,也就有了"亲其师,则信其道;而听其言,遵其嘱"的效果.反之,如果学生感到教师对其漠不关心甚至藐视,学生对你的提问往往也会漠不关心甚至不予理会.在提问过程中的教师情感,也是教师对所讲授知识的态度的自然流露.教师热爱自己的专业,具有强烈的求知欲,以饱满的热情指导学生去探索学科的知识奥秘,对学生的影响是巨大的.言为心声,没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣,教学时哪里会有津津乐道的热情和神采奕奕的神情呢 情真才能意切.教师对材料内容认识得越深刻,挖掘教材中隐含的情感越丰富,用语言表达也就越细腻.正如庄子曰:"真者,精诚之至也;不精不诚,何以动人".
2.深刻体验教材,使自己进入角色
教材是教师教学的依据,教材中的内容是知识的高度概括,在教学中需要教师还原教材知识原有的丰富背景与过程.教师不仅要准确把握知识的科学性和逻辑性,而且要钻研和体会教材中蕴含的丰富背景和情感,深刻领略知识的科学美,将自己的体验融入教学语言中,用充满激情的话语来提问.以情发声,出言动人,吸引住学生的思绪,从而引导学生热心 探索物理世界的奥妙.
有的教师可能认为教材内容对自己来说已经是十分熟悉和简单,多年的重复很难再注入激情,这种认识是错误的.教学是一门艺术,教师在课堂上应象演员表演那样进入角色,使自己全身心地投入到教学艺术天地之中.例如"电磁感应现象"的教学,教师对教材和实验已很熟悉,不知教过多少遍了.从认知心理学角度来看,的确,教师对这些实验和论证已经没有兴奋刺激了,然而作为教师,则不能把自己的那种不屑探索的情绪流露出来.若教师对此显得有些厌烦,无趣,则学生的热情也将随之消失殆尽.教师的提问讲解,要表现出困惑,好奇的神态,在实验演示过程中要表现出兴致勃勃的样子,找到结论的时候,要表现出十分惊喜且洋洋得意的神情.只有教师进入了角色,才能感染学生,使学生也进入角色.
3.准确掌握语言表述,善用非语言艺术
教师爱岗爱生,对教材也有深刻的体会,但这并不意味着他的提问讲课就一定能感动学生,产生共鸣,这中间还有一个表达技巧的问题.声音是学生接受信息的重要途径,教学的声情并茂,提问的情感色彩,全赖于声音的快慢强弱,轻重连停和语气,语调的抑扬顿挫.教师只有正确处理好这种起伏变化,才能准确表达自己变化起伏的内在感受,也才能让学生产生共鸣.同时表现出质疑与困惑的神情,以激起学生深入的思考与探索.提问时教师的表情,眼神,手势,体态等非语言行为也很重要,要恰当运用好.教师可面带微笑或困惑缓步走到学生中间,使学生感觉师生同处于"一个水平线上",以缓解学生的心理压力.学生发言时,教师不插话不打断,只是认真倾听,并通过微笑,注视,点头等动作,把重视,赞赏,鼓励,期待与安慰等情感递给学生,以保护和激励学生学习的积极性.提高了学生的学习热情,并取得了一定的教学效果.不当之处,敬请各位专家,同行斧正.
|
| |
|
