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| 挖掘•渗透•熏陶 |
作者： 发布时间：2008-01-14 16:35:24 来源：
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《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：“必须把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。”学科教学论研究表明：初中语文学科具有双重功能：一为教文，二为育人；初中语文教学应有双重目标：一要提高学生的语文素养，二要提高学生的思想道德素养。这就决定了它在未成年人思想道德建设中的独特优势和重要使命。要发挥双重功能，实现双重目标，初中语文教学必须做到两个统一，即工具性与人文性的统一，语文训练与思想道德教育的统一，在挖掘、渗透、熏陶三个方面下功夫，使语文教学中的思想道德教育做到有意、有序、有效。
一
所谓挖掘，系指对教学内容(教材)进行深入钻研，反复琢磨，从语言文字中发现、寻找最重要、最本质，而又适合实践学生年龄特点的思想道德教育因素，做到目的明确，有的放矢。
任何一篇文章，它的语言形式和所表达的思想内容都是不可分的统一体。语文教材中蕴含着丰富而多样的思想道德教育因素。诸如强烈的爱国主义精神，博大的国际主义精神，崇高的共产主义精神，可歌可泣的革命英雄主义精神等等，即便是常识性课文，其中包含着的辩证唯物主义的哲理，也是激发学生学科学、爱科学的好材料。
在挖掘教材思想道德教育因素时，需要注重两个联系。一是纵向联系，即透过文章的表层意思挖掘教材深涵的内在意思。比如教学《背影》，一般只停留在“几次写背影”、“几次写我流泪”浅表的思想情感上，但如果我们把文章作为一个整体，去深挖隐含在合意文字中的更深层次的思想道德内涵，就不难发现，这篇文章，既可以从一般的歌颂父爱的角度去理解，也可以从父子心理学的角度， 可以从“骨肉亲情也难免有误解的隔阂。”以及“我”面对养育之恩时的愧疚、悔恨、自责的感情。这样的感情的内涵，也丰富了中华传统道德的深度、广度和适度。比如教学《“两弹”元勋邓稼先》就可联系我国神舟5号、6号载人航天飞行取得圆满成功的新闻报道，以“弘扬载人航天精神”为主题的语文性学习活动，进一步挖掘“两弹一星”精神和载人航天精神所蕴含的爱国主义、民族精神和科学精神的丰富内涵，激发广大青少年热爱科学、刻苦学习、努力拼搏、为国争光。
二
渗透，是指教学过程中进行思想道德教育的方法与途径，即注意潜移默化，做到教之有序，让学生在学习语文知识，训练语文能力的同时，对思想道德教育的内容心领神会，达到“春风潜入夜，润物细无声”的境界。
渗透一般可分成三步。
第一步：理解内容。即通过对字面意思解释，初步理解语言文字的意思。这是参透的基础。
第二步：体会感情。就是对语言文字深含着的意思作进一步的理解，对作者所表达的思想感情进行较深层次的体验，进面达到共鸣的程度。这是参透的重要环节。
第三步：深化认识。就是对教材中的思想教育内容，明白某种道理。这是参透的归宿。
这三步自始至终都要注意语言训练与思想道德教育的有机结合和谐统一。
渗透不可单纯灌输，更不能生硬说教，而要重启发、重激励，注意相机引导，因势利导。
相机引导，说的是教学中注意抓住教学机智进行恰当的思想教育。
因势利导，指的是照着教学发展的趋势，循序渐进地引导学生将任教的写作思路，教师的教学思路和学生的学习思路结合起来，把语文训练和思想道德教育溶为一体。如在教学当代著名作家写的现代寓言《摆渡》就可把思想道德教育在相机引导，因势利导中进行。教学从讲寓言入手，引起兴趣，把握特征，引导学生阅读课文联系生活，反复体会，理解寓意；小结全文，归纳学法，授人以读，所设计的问题立足课堂、联系生活：1、朗读课文，去看看渡口演绎了一段什么故事？给大家哪些启示？2、有这样一个问题，老师弄不明白；故事中的五个人对“最宝贵的东西”的看法各有什么不同？3、同学们把什么看作自己‘最宝贵的东西’？4、同学们在现实生活中有没有被‘摆渡’到‘彼岸’去的体验呢？有的同学反问：老师你有没有被渡的体验？在课堂上，进、老师问得得体，学生学得主动，读得主动，思得主动，说得主动，练得主动。就这样引导，学生感知课文，体验人生，启迪心智，让学生感受到在今后学生生活工作中做一个文明高尚的“摆渡人”，拒载“假、丑、恶”，摆渡真、善、美!语文的德育功能的优势，发挥的淋漓尽致。
三
熏陶，是指将课文中的思想道德因素转化为对学生思想性格等方面的有益影响，陶冶他们的情操，锻炼他们的意志，增强思想道德教育的效益。
这种陶冶，首先是在课堂教学中，让课文中的思想在学生思想上产生体验，引起共鸣，使他们懂得热爱什么，反对什么，在学习过程明确某种道理，一、受到教益。
其次是使学生通过语文课的学习，掌握一定的语文知识，获得一定的语文学习能力，在学习语言的同时接受思想道德教育，用课内学到的方法去进行广泛的课外阅读，从更广泛的读物中接受更丰富的思想道德教育，在不断的阅读中不断地吸收先进思想的在世界观形成过程中，受到正确思想品质的潜移默化的陶冶，从而达到在提高学生语文素养的同时，提高学生思想道德素养的目的。
如在组织学生课外阅读18世纪英国小说之父丹尼尔的《鲁滨逊飘流记》时，引导学生感知文本，感悟思想，情感内化。通过学习鲁滨逊飘流的故事，在了解了主人公惊险、新奇、真实的经历，感悟到学习生存的重要。组织学生讨论“1、鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难，是怎样克服的？2、如果你是鲁滨逊，会怎样想、怎样做，结果会怎样？3、你在生活中遇到过哪些困难，是怎样对待的？以“鲁滨逊抹掉了我的眼泪”为题，反思自己怕困难、意志薄弱的事例，通过阅读文本，讨论交流，学生思想上受到很大的震撼，感悟到鲁滨逊意志坚强，知识丰富，智慧超人。有的学生以小诗“困难像弹簧，看你强不强，你强他就弱，你弱他就强”写出了看书的感受，有的同学以学会生存为主题编写手抄报，还有几位学生组织“吃苦夏令营”到农村与农民同吃同住同劳动，以吃苦为荣，吃苦为乐。意志品质得到锻炼，心理素质得到发展。
可见，英雄人物的形象和事迹是怎样通过语文学习的各条渠道去陶冶学生的情操，是怎样一步步地影响他们正确的人生观、世界观的形成的。这种熏陶以各种不同的形式，在不同的时期内发挥着神奇的作用。
如果我们语文教育工作者，能在教学过程中，自觉地坚持两个统一，学生就会在学到有关语文知识，获得相应语文学习能力的同时，受到思想政治教育，首先情操的陶冶，意志品格的锻炼，审美情趣的熏陶。这样，就能充分发挥语文学科在提高中华民族的科学文化素质和思想道德素质中的重要作用，形成具在中国特色的社会主义语文教学的新体系。
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